Inovasi pendidikan dalam Motode Contextual Teaching Learning (CTL) 

Perubahan adalah suatu bentuk yang wajar terjadi, bahkan para filosof berpendapat bahwa tidak ada satupun di dunia ini yang abadi kecuali perubahan. Tampaknya perubahan ini merupakan sesuatu yang harus terjadi tetapi tidak jarang dihindari oleh manusia. Semua perubahan akan membawa resiko, tetapi strategi mempertahankan struktur suatu kurikulum, metode, model dan media. Tanpa perubahan akan membawa bencana dan malapetaka, sebab mengkondisikan dalam posisi status quo menyebabkan pendidikan tertinggal dan generasi bangsa tersebut tidak dapat mengejar kemajuan yang diperoleh melalui perubahan. Dengan demikian, inovasi selalu dibutuhkan, terutama dalam bidang pendidikan, untuk mengatasi masalah-masalah yang tidak hanya terbatas masalah pendidikan tetapi juga masalah-masalah yang mempengaruhi kelancaran proses pendidikan. 

Kata inovasi seringkali dikaitkan dengan perubahan, tetapi tidak setiap perubahan dapat dikategorikan sebagai inovasi. Rogers (1983 : 11) memberikan batasan yang dimaksud dengan inovasi adalah suatu gagasan, praktek, atau objek benda yang dipandang baru oleh seseorang atau kelompok adopter lain. Kata "baru" bersifat sangat relatif, bisa karena seseorang baru mengetahui, atau bisa juga karena baru mau menerima meskipun sudah lama tahu

Berdasarkan batasan dan penjelasan Rogers tersebut, dapat dikatakan bahwa munculnya inovasi karena ada permasalahan yang harus diatasi, dan upaya mengatasi permasalahan tersebut melalui inovasi (seringkali disebut dengan istilah "pembaharuan" meskipun istilah ini tidak identik dengan inovasi). Inovasi ini harus merupakan hasil pemikiran yang original, kreatif, dan tidak konvensional. Penerapannya harus praktis di mana di dalamnya terdapat unsur-unsur kenyamanan dan kemudahan. Semua ini dimunculkan sebagai suatu upaya untuk memperbaiki situasi / keadaan yang berhadapan dengan permasalahan.

Seperti telah dikemukakan bahwa munculnya suatu inovasi adalah sebagai alternatif pemecahan masalah, maka langkah pertama pengembangan suatu inovasi didahului dengan pengenalan terhadap masalah (Rogers, 1983 ; Lehman, 1981). Identifikasi terhadap masalah inilah yang kemudian mendorong dilakukannya penelitian dan pengembangan (R&D) atau evaluasi kurikulum, yang dirancang untuk menciptakan suatu inovasi. Dalam hal ini perlu untuk diperhatikan bahwa inovasi akan mempunyai makna jika inovasi tersebut diterapkan atau diadopsi, sebab jika inovasi tersebut tidak diterapkan/diadopsi/disebarluaskan maka inovasi tersebut hanya akan menjadi inovasi yang tidak terpakai. Terhadap pengadopsian ini dikenal strategi sentralisasi dan strategi desentralisasi. (disebut penyebaran/difusi inovasi jika ditinjau dari sisi pengembang inovasi, sedangkan adopsi inovasi merupakan prosedur yang dilihat dari sisi calon pemakai/adopter). Baik strategi sentralisasi maupun desentralisasi akan memunculkan permasalahan baru pada saat adopsi/difusinya.

Salah satu aspek penting dalam konteks pendidikan di manapun adalah dengan memperhatikan kurikulum, metode, model dan media yang diusung oleh pendidikan tersebut. Seringkali kurikulum, metode, model dan media dijadikan objek penderita, dalam pengertian bahwa ketidakberhasilan suatu pendidikan diakibatkan terlalu seringnya kurikulum, metode, model dan media tersebut berubah. Padahal, seharusnya dipahami bahwa kurikulum, metode, model dan media seyogyanya dinamis, harus berubah mengikuti perubahan yang terjadi dalam masyarakatnya. Cuban (1991) mengemukakan bahwa untuk memahami perubahan kurikulum perlu untuk dipahami tiga pokok pemikiran tentang perubahan tersebut yakni (a) rencana perubahan itu selalu baik, (b) harus dipisahkan antara perubahan (change) dengan kemantapan (stability), dan (c) apabila rencana perubahan sudah diadopsi maka perlu untuk dilakukan perbaikan terhadap rencana tersebut (improvement).

1. Inovasi

Secara etimologi inovasi berasal dari Kata Latin innovation yang berarti pembaharuan atau perubahan. Kata kerjanya innovo yang artinya memperbaharui dan mengubah inovasi ialah suatu perubahan yang baru menuju kearah perbaikan, yang lain atau berbeda dari yang ada sebelumnya, yang dilakukan dengan sengaja dan berencana (tidak secara kebetulan).

Istilah perubahan dan pembaharuan ada pebedaan dan persamaanya. Perbedaannya , kalau pada pembaharuan ada unsur kesengajaan. Persamaannya. Yakni sama sama memilki unsur yang baru atau lain dari yang sebelumnya. Kata “Baru” dapat juga diartikan apa saja yang baru dipahami, diterima, atau dilaksanakan oleh si penerima inovasi, meskipun bukan baru lagi bagi orang lain. Nemun, setiap yang baru itu belum tentu baik setiap situasi, kondisidantempat.

2. Inovasi Pendidikan

Ibrahim (1988) mengemukakan bahwa inovasi pendidikan adalah inovasi dalam bidang pendidikan atau inovasi untuk memecahkan masalah pendidikan. Jadi, inovasi pendidikan adalah suatu ide, barang, metode yang dirasakan atau diamati sebagai hal yang baru bagi seseorang atau kelompok orang (masyarakat), baik berupa hasil intervensi (penemuan baru) atau discovery (baru ditemukan orang), yang digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan atau memecahkan masalah pendidikan nasional.

Inovasi (pembaharuan) terkait dengan invention dan discovery. Invention adalah suatu penemuan sesuatu yang benar benar baru, artinya hasil kreasi manusia. Penemuan sesuatu (benda) itu sebelumnya belum pernah ada, kemudian diadakan dengan bentuk kreasi baru. Discovery adalah suatu penemuan (benda), yang benda itu sebenarnya telah ada sebelumnya, tetapi semua belum diketahui orang. Jadi, inovasi adalah usaha menemukan benda yang baru dengan jalan melakukan kegiatan (usaha) baik invention dan discovery.

3. Tujuan Inovasi Pendidikan

Menurut santoso (1974), tujuan utama inovasi, yakni meningkatkan sumber sumber tenaga, uang dan sarana, termasuk struktur dan prosedur organisasi.

Tujuan inovasi pendidikan adalah meningkatkan efisiensi,relevansi, kualitas, dan efektivitas. Sarana serta jumlah peserta didik sebanyak banyaknya, dengan hasil pendidikan sebesar besarnya (menurut kriteria kebutuhan peserta didik, masyarakat, dan pembangunan), dengan jumlah yang sekecil kecilnya.

Tujuan inovasi pendidikan Indonesia tahap demi tahap, yaitu :

1. Mengejar ketinggalan ketinggalan yang dihasilkan oleh kemajuan kemajuan ilmu dan teknologi sehingga makin lama pendidikan di Indonesia makin berjalan sejajar dengan kemajuan kemajuan tersebut.
2. Mengembangkan terselenggaranya pendidikan sekolah maupun luar sekolahbagi setiap warga negara. Misalnya meningkatkan daya tampung usia sekolah SD, SLTP, SLTA, dan perguruan tinggi. Di samping itu, akan di usahakan peningkatan mutu yang dirasakan semakin menurun dewasa ini. Dengan sistem penyampaian sistem yang baru, dihaarpkan peserta didik menjadi manusia yang aktif, kreatif, dan terampil memecahkan masalahnya sendiri.

Masalah Masalah yang Menuntut Diadakan Inovasi Pendidikan di Indonesia yaitu: 

1. Perkembangan ilmu pengetahuan menghasilkan kemajuan teknologi yang mempengaruhi kehidupan sosial, ekonomi, politik, pendidikan, dan kebudayaan bangsaIndonesia.
2. Laju eksplosi penduduk yang cukup pesat, yang menyebabkan daya tampung, ruang, dan fasilitas pendidikan yang sangat tidak seimbang.
3. Melonjaknya aspirasi masyarakat untuk memperoleh pendidikan yang lebih baik, sedangkan dipihak lain kesempatan sangat terbatas.
4. Mutu pendidikan yang dirasakan makin menurun, yang belum mampu mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
5. Belum berkembangnya alat organisasi yang efektif, serta belum tumbuhnya suasana yang subur dalam masyarakat untuk mengadakan perubahan perubahan yang dituntut oleh keadaan sekarang dan yang akan datang.
6. Kurang ada relevansi antara program pendidikan dan kebutuhan masyarakat yang sedang membangun.
7. Keterbatasan dana.

Sejak proklamasi kemerdekaan hingga saat ini, telah banyak diperkenalkan inovasi inovasi pendidikan dan atau kurikulum yang diadopsi dari luar negeri maupun hasi pemikiran para ilmuan Indonesia sendiri. Semua inovasi tersebut diharapkan dapat memcahkan permasalahan pendidikan yang sedang dialami di Indonesia.

Berbagai upaya inovasi pendidikan

a. Inovasi Kurikulum

Menurut Fuad Ihsan (2005:194) menjelasakan

1. Proyek perintis sekolah pembangunan.(1974)

PPSP adalah salah satu proyek dalam rangka program pendidikan yang ditugaskan untuk mengembangkan satu sistem pendidikan dasar dan menengah. 

2. Kurikulum 1975

Kurikulum ini menekankan pada efesiensi dan efentifitas pengunaan dan, daya dan waktu yang tersedia. Proyek Pamong, Pamong singkatan dari pendidikan anak oleh masyarakat, orang tua, dan guru. SMP terbuka (1984), Universitas Terbuka

3. Kurikulum 1984

Proses belajar dan mengajar adalah pendekatan keterampilan proses yang diujudkan dalam bentuk belajar siswa aktif (CBSA)

4. Kurikulum 1994

Perbedaan kurikulum 1994 dengan sebelumnya pada pelaksanaan pendidikan dasar 9 tahun, memerlakukan muatan local, penyempurnaan 3 kemampuan dasar menulis, membeca, dan menghitung

5. Kurikulum 2006 KTS

b. Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan salah satu pendekatan dalam rangka mensiati perubahan perilakuk peserta didik secara adaptif maupun generative. Model sangat erat kaitanya dengan gaya belajar peserta didik dan gaya mengajar guru.

Adapun model pemebelajaran peserta didik ini sebagai berikut: 

1. Examples Non-Examples
2. Ficture and ficture
3. Numbered Head Together (kepala bernomor)
4. Cooperative Script (Skrip Kooperatif)
5. Jigsaw (Model Time Ahli) dll

Menurut (Hanafiah, suhana, 2010:41-56) ada sebanyak 35 model pembelajaran dan diterapkan di sekolah-sekolah

c. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan bentuk peransangan dan alat yang disediakan guru untuk mendorong siswa belajar secara cepat, tepat mudah benar dan tidak terjadi perbalisne. Media pembelajaran merupakan lat bantu pendengaran dan penglihatan (audio Visual) bagi peserta didik dalam rangka memperoleh pengelaman belajar secara signifikan.

Rowntree (Hanafiah, suhana, 2019:61-62)dalam mengelompokan media pembelajaran sebagai berikut:

1. Media interaksi insane
2. Media realita
3. Pictorial
4. Symbol tertulis
5. Rekaman suara

d. Metode Mengajar.

Dalam (Amir, T. 2009) Ada beberapa macam metode mengajar diantaranya:

1. Teacher centered (Berpusat Pada Guru)
2. Contextual Teaching Learning (CTL) 
3. Problem Based Learning (PBL)
4. Diskoveri dan inqury
5. Contextual Teaching Learning (CTL) 

Contextual Teaching Learning (CTL) merupana suatu proses pembelajaran Holistik yang bertujuan untuk membelajarkan peserta didik dalammemahami bahan ajar secara bermakna (meaningfull) yang dikaitkan dengan kontek kehidupan nyata, baik berkaitan dengan lingkugan pribadi, agama, social, ekonomi, maupun kultur. Sehingga peserta didik memperoleh ilmu pengetahuan dan keterampilan yang dapat diaplikasikan dan ditransper dari satu konteks permasalahan yang satu kepermasalahan lain.

A. Pandangan belajar menurut pendekatan konstekstual

1. Proses belajar

• Belajar tidak hanya belajar tetapi mengalami dan harus mengkonstruksikan pengetahuan
• Ilmu pengetahuan merupakan kumpulan fakta-fakta atau proposisi yang integral, dan sekaligus dapat dijadikan keterampilan yang dapat diaplikasikan.
• Peserta didik memiliki sikap yang berbeda dalam menghadapi situasi baru dan dibiasakan belajar menemukan sesuatu bagi memecahakan masalah dalam kehidupan
• Belajar secara kontiniu dapat membangun struktur otak sejalan dengan perkembangan pengetahuan dan keterampilan diterima.

2. Pentingnya lingkungan belajar

• Belajar yang efektif berpusat pada peserta didik sehingga memahami bagai mana cara peserta didik mengunakan pengetahuan dan keterampilan baru.
• Kerja sama kelompok peserta didik merupakan hal yang utama dalam menumbuh kembangkan kebiasaan shering dalam team learning.
• Penilaina begitu penting supaya memberikan feedback kepada peserta didik

B. Teori yang melandasi CTL

Beberapa teori yang berkembang berkaitan dengan metode CTL adalah sebagai berikut:

1. Knowledge-based Constructivisme

Teori ini beranggapan bahwa belajar bukan menghapal, melaikanmengalami, dimana peserta didik dapat menkontruksi sediri pengetahuan melelui partisipasi aktif secara inovatif dalam proses pembelajaran

2. Effort-based learning/incremental theory of intelligence

Teori ini beranggapan bahwa bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar akan mendorong peserta didik memiliki komitmen terhadap belajar

3. Distributed Learning

Teori ini beranggapan bahwa manusia merupakan bagian yang integral dari proses pembelajaran, yang didalamnya harus ada terjanya proses berbagai pengetahuan dan bermacam-macam tigas.

Karakteristik CTL 

Karakteristik Contextual Teaching Learning adalah sebagai berikut:

1. Kerjasama antar peserta didik dan guru (Cooperatif)
2. Saling membantu antar peserta didik dan guru (Asist)
3. Belajar dengan bergairah (enjoyfull learning)
4. Pembelajaran terintegrasi secara kontektual
5. Mengunakan multi media dan sumber belajar
6. Cara belajar siswa Aktif (student active learning)
7. Sharing bersama teman (take and give)
8. Siswa kritis dan guru aktif
9. Dinding kelas dan lorong kelas penuh dengan karya siswa, 
10. Laporan siswa bukan hanya rapor, tetapi juga hasil karya siswa, laporan pratikum, karangan siswa dan lain sebagainya. 

Prinsip CTL 

1. Kesaling-bergantungan (intedenpendensi)

Prinsip ini membuat hubungan yang bermakna (making meaningfull connection) antara proses pembelajaran dan konteks kehidupan nyata sehingga peserta didik berkeyakinan bahwa belajar merupakan aspek yang esensial bagi kehidupan dima datang

Prinsip ini mengajak para pendidik mengali keterkaitan mereka dengan pendidik lainya, peserta didik (stakeholder, dan lingkungan

2. Perbedaan (Diferensiasi)

Prinsip diferensiasi adalah mendorong peserta didik menghasilkan keberagaman, perbedaan, dan keunikan. Terciptanya kemandirian dalam belajar (self-regulated learning) yang dapat mengkontruksi minat peserta didik untuk belajar mandiri dalam konteks tim dengan mengkorelasikan bahan ajar dengan kehidupan nyata dalam rangka mencapai tujuan secara penuh makna.

3. Pengaturan diri.

Prinsip pengaturan diri menyatakan bahwa proses pembelajaran diatur, dipertahankan, dan disadari oleh peserta didik sendiri, dalam rangka merealisasikan seluruh potensinya. Peserta didik secara sadar harus menerima tanggung jawab atas keputusan dan prilaku sendiri, menilai altenatif, membuat pilihan mengembangakan rencana, menganalisi informasi, menciptakan solusi dan dengan kritis menilai bukti.

4. Penilaian Autentik

Pengunaan penilan autentik, yaitu menentang peserta didik agar dapat mengaplikasikan berbagai informasi akademis baru dan keterampilannya kedalam situasi kontektual secara signifikan. 

Pendekatan CTL 

Beberapa pendekatan yang digunakan dalam metode Contextual Teaching Learning adalah sebagai berikut:

1. Problem-Based learniang

Pendekatan pembelajaran yang mengunakan masalah nyata sebagai suatu konteks sehingga peserta didik dapat belajar berpikir kritis dalam malakukan pemecahanmasalah yang ditujukan untuk memperoleh pengetahuan atau konsep yang esensial dari bahan pelajaran

2. Authentic Instruktion

Pendekatan pembelajaran yang memperkenankan peserta didik mempelajari kontek kebermaknaan melalui pengembangan keterampilan berpikir dan melekukan pemecahan masalah dalam kontek kehidupan nyata

3. Project-based learning

Pendekatan pembelajaran yang memperkenankan pesrta didik untuk bekerja mandiri dalam mengkontruksi pembelajaran (pengetahuan dan keterampilan baru) dan mengkulmulasikannya dalam produknyata

4. Cooperative Learning

Pendekatan pembelajaran mengunakan kelopok kecil peserta didik untuk bekerjasama dalam rangka mengopimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar 

Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam (CTL) 

Berikt ini merupakan beberapa fakator yang harus dipertimbangkan dalam metode Bagaiman Konsep dari metode mengajar Contextual Teaching Learning (CTL) 

1. Merencanakan pembelajaran sesuai dengan perkembangan mental peserta didik.
2. Membentuk kelompok belajar yang salaing bergantung
3. Mempertimbangkan kebergaman peserta didik
4. Meyediakan lingkungan yang mendukung pembelajaran mandiri
5. Memerhatikan multi intelegensi
6. Mengunakan teknik bertanya dalam rangka meningkatkan peserta didik dalam pemecaqhanmasalah dan keterampilan tingkat tinggi.
7. Mengembangkan pengetahuan bahwa peserta didik akan belajar lebih bermakna jika ia diberi kesempatan untuk belajar menemukan,dan mengkontruksi pengetahuan dan keterampilan baru.
8. Mempasilitasi kegiatan penemuan supaya peserta didik memperoleh pengetahuan, keterampilan melalui penemuannya sendiri.
9. Mengembangkan rasa ingin tahu dikalangan peserta didik melalui pertanyaan.
10. Menciptakan masyarakat belajar dengan membvanagun kerja sama antar peserta didik.