Hambatan dan Saran untuk Melaksanakan Pendidikan Inklusif

Sementara kita tidak bisa mengabaikan pentingnya pendidikan inklusif itu tetap tidak terjawab mengapa praktek pendidikan inklusif adalah menyajikan masalah. Tampaknya bahwa itu adalah baik di tingkat kebijakan pemerintah melainkan pada tingkat implementasi. Sementara negara-negara kebijakan bahwa semua anak harus pergi ke sekolah dan pemerintah menegakkan aturan ini dalam banyak kasus belajar yang berkualitas tidak terjadi, yang bertentangan dengan etos pendidikan inklusif. Alasan untuk pelaksanaan non pendidikan inklusif di India, adalah karena berbagai hambatan yang menurut Johan ( 2002) keduanya eksternal dan maupun internal. Hambatan eksternal dihadapkan sebelum datang ke dan mendapatkan terdaftar di sekolah, yang meliputi lokasi fisik sekolah non ketersediaan sekolah, stigmatisasi sosial atau kondisi ekonomi peserta didik.

Hambatan internal yang sebagian besar hambatan psikologis seperti konsep diri , kepercayaan dll yang kadang-kadang dikenakan oleh faktor eksternal dan langkah pertama untuk menghilangkan hambatan internal untuk menghilangkan hambatan eksternal. Berikut ini adalah beberapa hambatan eksternal .

1 ) Hambatan Attitudinal : Telah dicatat bahwa siswa cacat menderita intimidasi fisik, atau intimidasi emosional . Hasil ini sikap negatif dalam diskriminasi sosial dan dengan demikian menyebabkan isolasi, yang menghasilkan hambatan untuk inklusi. Mengenai anak-anak cacat beberapa daerah masih mempertahankan keyakinan mapan bahwa mendidik orang cacat adalah sia-sia. Sungguh menyedihkan untuk dicatat di sini bahwa hambatan ini disebabkan oleh masyarakat, yang lebih serius untuk setiap gangguan medis tertentu. Isolasi yang hasil dari eksklusi menutup pintu pembelajaran nyata. Sikap negatif sering berkembang karena kurangnya pengetahuan. Seiring dengan informasi tentang cacat atau kondisi, kebutuhan mereka harus diberikan kepada rekan-rekan, staf sekolah dan guru juga. Meningkatkan interaksi antara peserta didik dengan kebutuhan khusus dan masyarakat melalui penyelenggaraan pameran, pertemuan dll Hal ini juga sangat penting untuk nasihat orang tua peserta didik tersebut, terutama di daerah pedesaan tentang pentingnya memberikan pendidikan untuk mengembangkan individu mandiri. Ada juga kebutuhan untuk pergeseran perspektif dan nilai-nilai sehingga keberagaman dihargai dan guru diberikan keterampilan untuk memberikan semua anak, termasuk mereka yang memiliki kebutuhan belajar yang berbeda, pendidikan yang berkualitas.

Selain itu, di tingkat kebijakan, itu harus wajib bagi semua untuk mendidik tentang kecacatan, sehingga individu responsif yang menghormati kecacatan dapat dikembangkan.

2 ) Hambatan Fisik : Seiring dengan hambatan sikap yang dihadapi oleh peserta didik pada setiap hari , hambatan lain yang penting adalah hambatan fisik, yang meliputi gedung sekolah, taman bermain, toilet, dll library Selain itu, sebagian besar sekolah secara fisik tidak dapat diakses untuk banyak peserta didik karena bangunan yang buruk, terutama daerah pedesaan. Karena sebagian besar sekolah tidak dilengkapi untuk menanggapi kebutuhan khusus, menimbulkan penyumbatan bagi peserta didik dalam fisik masuk ke sekolah. Misalnya, banyak siswa memerlukan asisten pribadi untuk kegiatan dasar seperti mengambil makan siang di istirahat, perawatan pribadi, upaya perbaikan pendidikan.

Sebagian besar gedung sekolah tidak menanggapi kebutuhan peserta didik ini dengan benar. Sebagai contoh, jika ada sebuah jalan, kadang-kadang terlalu curam, sering pintu yang terlalu berat untuk siswa untuk membuka telanjang yang menghambat akses.

Oleh karena itu, penting untuk melaksanakan pendidikan inklusif di sekolah, penting untuk mengatasi hambatan fisik seperti. Seiring dengan perubahan mendasar dalam desain arsitektur seperti pelebaran pintu, pintu tidak perlu menghapus, menginstal landai yang tepat, teknologi dapat digunakan dalam bentuk sensor gerak untuk membuka pintu, toilet flush dan tombol pintu otomatis untuk memudahkan akses melalui pintu. Teknologi pengenalan suara juga dapat digunakan untuk mengaktifkan banyak hambatan yang disebutkan di atas. Karena, ada kekurangan sumber daya yang tersedia untuk memenuhi kebutuhan dasar di bidang pendidikan, diperkirakan bahwa untuk mencapai tujuan pendidikan inklusif akan membutuhkan dukungan keuangan tambahan dari pemerintah .

3 ) Kurikulum Inappropriate sebagai penghalang : Dalam setiap sistem pendidikan, kurikulum merupakan salah satu kendala utama atau alat untuk memfasilitasi pengembangan sistem yang lebih inklusif. Kurikulum mencakup tujuan luas pendidikan dan memiliki implikasi pada strategi transaksional dan evaluasi. Di negara kita keragaman, kurikulum yang dirancang secara terpusat, maka yang meninggalkan sedikit fleksibilitas untuk adaptasi lokal atau bagi guru untuk bereksperimen dan mencoba pendekatan baru. Hal ini menyebabkan dalam membuat konten yang dapat diakses dan motivasi. Oleh karena itu, desain dan pengembangan spesifik belajar dan mengajar bahan dan pengaturan pengajaran harus mengetahuinya kebutuhan, kepentingan, aspirasi dan keunikan peserta didik. Elliot ( 2002) melaporkan perubahan yang berusaha di sekolah-sekolah Amerika di mana siswa belajar keterampilan sosial dan kerja kelompok dalam lingkungan yang merayakan keragaman. "

Sebagai hasil dari kurikulum berbasis pengetahuan , ujian juga terlalu banyak konten berorientasi daripada berorientasi sukses yang merupakan permintaan dari kurikulum inklusif fleksibel . Supovitz & Brennan (1997 ) sebagaimana dikutip oleh UNESCO, 2003argued bahwa, "sementara pemeriksaan berbasis pengetahuan diakui memiliki keterbatasan mereka baik dari segi validitas dan reliabilitas, tes standar resmi juga mungkin memiliki efek samping, seperti fakta-fakta decontextualized dan keterampilan ; peringkat dan menyortir sekolah dan anak-anak ; penyempitan kurikulum sebagai guru berkonsentrasi mengajar mereka pada informasi, bentuk dan format yang diperlukan dalam tes, dan memperkuat bias dalam hal gender, ras / etnis dan kelas sosial "

Pada pengaturan inklusif, penilaian peserta didik harus melawan tujuan luas kurikulum dan pendidikan dan juga harus dievaluasi terhadap prestasi mereka sendiri bukan untuk dibandingkan dengan orang lain, yang akan benar-benar individual .

Juga, disarankan bahwa penilaian harus berkelanjutan, berdasarkan umpan balik dari kedua peserta didik dan guru. Ini pasti akan membantu peserta didik juga guru dalam memilih metode pengajaran yang tepat dan gaya.

Akibatnya, semua peserta didik dapat dievaluasi terhadap prestasi mereka sendiri sebagai lawan yang dibandingkan dengan pelajar lain. Penilaian portofolio juga dapat digunakan. Hal ini termasuk ' produk sendiri seperti akhir ' kerja pembelajar, berbagai karya dalam proses, sampel tes selesai, sertifikat yang diperoleh, tujuan terpenuhi, sampel pekerjaan sehari-hari, evaluasi diri dari kemajuan belajar dan guru terbaik pengamatan ( UNESCO , 2003).

4 ) Guru terlatih sebagai Barrier : Untuk menerapkan pendidikan inklusif berhasil, adalah penting bahwa guru harus memiliki sikap positif terhadap peserta didik dengan kebutuhan khusus. Namun, karena kurangnya pengetahuan, pendidikan, pemahaman, atau usaha guru memberikan pantas pengganti pekerjaan kepada peserta didik, yang akhirnya mengarah pada peserta didik ketidakpuasan dan rendahnya kualitas pembelajaran.

Fitur penting lainnya dari sekolah tinggi rasio guru-siswa (rata-rata 1:45 ) dan di mana diharapkan bahwa peserta didik dari kemampuan yang beragam harus diajarkan bersama-sama. Pada tempat pertama, ada kelangkaan guru dilatih untuk menangani keragaman dan kedua, itu sangat salah untuk menganggap berurusan dengan 45 peserta didik dengan keanekaragaman.

Oleh karena itu, penting untuk mengurangi rasio guru pelajar di kelas, yang hanya mungkin jika kita memiliki lebih banyak sekolah dengan para guru dilatih untuk menangani keragaman peserta didik .

Saat ini, pelatihan untuk guru-guru yang terfragmentasi, tidak terkoordinasi dan tidak memadai tempat pengambilan secara terpisah yaitu satu untuk anak-anak khusus dan satu lagi untuk siswa dengan kemampuan umum, keduanya mempersiapkan guru untuk sekolah-sekolah terpisah. Namun, ada upaya oleh SCERT, diet dalam memberikan program pelatihan yang sedang berlangsung, yang tidak memadai karena berbagai alasan. Oleh karena itu, adalah penting bahwa program pendidikan guru inklusif harus dirancang yang dapat menumbuhkan keterampilan yang tepat di antara para guru.

5 ) Organisasi Sistem Pendidikan : Di negara kita, ada berbagai jenis sekolah seperti swasta, pemerintah, sekolah negeri sedang mengembangkan ketidaksetaraan dengan menawarkan tingkat diferensial fasilitas dan dukungan. Mereka memiliki akses ke sekolah swasta memiliki kemungkinan keberhasilan yang lebih tinggi dibandingkan dengan mereka yang pergi ke sekolah-sekolah pemerintah. Oleh karena itu, penting seperti banyak negara maju, kebijakan sistem sekolah umum harus menjadi tempat benar. Ada juga kurangnya informasi dalam banyak sistem dan sering tidak ada gambaran yang akurat tentang jumlah peserta didik dikeluarkan dari sistem sekolah. Sangat sering ini mengarah ke situasi di mana peserta didik tersebut tidak memiliki kesempatan yang sama untuk pendidikan lanjutan atau pekerjaan .